熊猫考试网将带大家认识中国状元职场状况调查，并将相对应的解决措施告诉大家，希望可以帮助大家减轻一些烦恼。
美国为什么不重视“高考状元”
最近读到《中国状元职场状况调查》的文章，该文谈到，1977年到2006年的30年全国各省状元全军覆没，没有发现一个在从政、经商、做学问等方面的杰出人才。被人羡慕的“高考状元”在社会的发展中，最终被大浪淘沙，成了平庸者。这是中国应试教育苦果极典型的代表，也说明“好学生”并不等于“好人才”。
我的两名朋友曾是当年高考某省的状元，即使本人在1977年考上大学，也是因为在某一科的成绩在全市名列第一名而被大学看中。“高考状元”很多年来都是个香饽饽，大学也将其视为人才，争相录取。而美国的对所谓的“高考状元”多是不特别重视，如果一名高中生仅凭考试的高分数、而其他表现平庸就能进入哈佛，哈佛大学恐怕会被教育界人笑掉大牙、会被社会舆论炒翻天了。
在美国的大学招生体系中实际上是没有“高考状元”这一概念的，当然大学在招生中第一项指标是考核学生的学识基础，学生考试的分数占据了重要的位置，但与“一考定终身”不同的是，学生考试的分数只是大学考虑录取的基础，既不是也不是全部。
在美国，能够反映学生学业水平的数字指标或者说“硬”指标有两个，一是学生在高中四年的学业平均成绩，二是全国性的考试SAT(或是ACT)考试成绩。如果说SAT考试类似中国的高考的话，SAT能考满分就应当可以叫做“状元”了。在美国的华裔家庭，经常会听到某某孩子SAT考了满分，但报考哈佛大学等，结果却是不被录取。为啥，人家根本不把考试拿满分的学生真正当回事，如果只会读书，而无创造性，这样的学生不会被看好。说穿了，人家要的是人才，而不是“高分宝贝”。
既然“高考状元”不吃香，美国大学推出的录取优秀学生的典型例子也就不会是“高考状元”，而社会和公众舆论也没那个心情和风潮去大赞特赞所谓的“高考状元”。哈佛大学最经典的录取学生例子是一个出生在贫寒之家的女孩，她的母亲靠捡垃圾维生。这个女孩没有抱怨自己的父母为什么这么穷，而是立志要通过自己的努力来改变命运。她读书很用功，但更关键的是，她在自己的生活环境中看到了社区中有太多的人需要帮助，她在课余时间做义工，用自己微薄的力量帮助身边的穷人。后来这名女孩被哈佛大学录取，成为哈佛大学广纳人才、贫寒子弟也可越龙门的典型例子。
哈佛大学一长曾谈到该校喜欢招收什么样的学生，他说，杰出的大学生来源于优秀的高中生，我们是一个极力培养、鼓励高中生具备创新思维和创造能力的学校。社会对一流高中生的赞美并不局限于好的课堂成绩，而是多方面的。要成为哈佛的学生，光学习好是不行的，还要看他是否有开创新天地的创造性；仅有知识是不够的，还要看他是否有探索未知的好奇心；单关心自身专业领域是不足的，还要看他是否有关注其他方面的广泛兴趣。
哈佛大学的教育理念是，所有孩子，无论其家庭出身，也无论上哪一所学校，都必须有机会充分实现他们的潜能。机会平等必须意味着追求卓越的机会平等，对平等的要求绝非意味着对平庸的容忍。这不是精英主义，我们必须给予我们的学生——所有学生——能接受教育的机会。
2008年申请哈佛大学的学生超过2.7万人，而录取率只有7.4%。许多人的成绩十分优异，SAT考试中取得满分学生大有人在，但最后还是被刷下来了。那么能被哈佛大学录取的学生又是什么样的学生呢？让我们看一个例子。俄亥俄州雪克黑茨市哈沙维布朗高中的爱丽娜·奥聂思凯斯基一直关注着水污染，选定解决金属离子污染水作为自己的研究课题。在3000个小时的屡败屡战后，她终于发明并申报了自动微电子化学传感装置控制电镀系统的专利技术。这一技术可以有效地减少电镀时排入水中的金属离子。她还是西门子-西屋科技竞赛地区决赛选手；英特尔科学英才半决赛选手；校世界事物联合国俱乐部主任；校报主编；疗养院志愿者资深协调人；丹麦人在二战纳粹*中帮助犹太人的历史的研究者。
第二个例子是，匹茨堡福克斯切派地区高中的迈克尔·米尼克创作了4部音乐作品，其中的2部为情绪忧郁症患者筹得4000美元善款。他被《匹茨堡邮报》评为2000年最雄心勃勃的新一代音乐家，曾任校报总编、校社团主任、学生理事会部长等职，最后哈佛大学将其录取。
不论哈佛大学录取贫寒家庭女孩的例子还是“高考状元”可以走红的现象，其实这背后折射的是最深层的教育理念，那就是公平的教育机会。不要小看了公平这两个字，能做到让每一个孩子享有公平的教育机会比GDP翻两番、翻三番不知要难上多少倍。中美教育都强调要有公平性，但如何实现公平却是走不同的路。美国的大学录取当然十分重视中学生的学业表现，同时更关注学生的创造力和服务社区的精神，综合考量是重要的手段。中国的高考体制最初有利于挑选人才，但在“千军万马过独木桥”升学压力之下，也唯有靠分数来衡量学生的素质了。
在中国，应试教育是打不倒的，最起码现在是打不倒的。为什么？在权力、金钱、人情、关系充斥的环境下，分数成了教育机会均等的“硬”指标，能让贫寒子弟出人头地只有学习好，考试拿高分才可以与邪风去抗衡。谁都知道综合性考核学生是大学招收优秀高中生的一种好方式，但这些综合性考核的标准有很大的随意性，有太多人的因素在里边，最后，有多少人敢相信它的公平性呢？
“高考状元”成不了杰出人才而全军覆没，恰如大浪淘沙，在历史的潮流中，大浪淘下的不光是垃圾，有时金子也会被淘汰。
刚看了一条新闻，一名中学在四川地震后在灾区当自愿者，他隐瞒了16岁的年龄，而以成年人的身份在灾区奉献自己的光和热，最后成为灾区年龄最小的志愿者，今年他被美国9所大学同时录取。
看完这条新闻我在想，为什么中国最一流的大学不录取他，难道这样充满爱心，关心社会、勇于奉献的中学生不是优秀的人才？难道只有美国大学才会发现人才吗？在打不倒的应试教育面前，如果中国的大学能录取这名学生，难道不是向成千上万的中学生发出了一个强有力的信号：分数依然重要，但好的人才标准不仅仅限于能考高分。社会需要专业的人才，社会更需要对自己民族负责的人才。
教育机会应是均等的，实现教育机会均等，要靠政府部门、教育机构的努力，要靠你、要靠我、要靠社会每一个家庭的共同努力。
作为普通的百姓，我们难以决定河流的走向，但我们应当可以做到不随波逐流。
谁可以帮我不低于1000字的文章
一．高中生职业生涯规划概念及国内外发展背景与趋势
1.1高中生职业生涯规划概念
高中生职业生涯规划是指通过各种渠道的学习，信息的了解，对自我进行多层面的认识与了解，根据自身的条件，结合环境资源，对自我兴趣、性格、技能，优势的分析，充分了解自我的能力，发挥自我的潜能，做出最佳的匹配与选择，从而实现人生的目标。
1.1.1高中生职业生涯规划内容
高中阶段职业生涯规划的重点是确定人生职业的起点：文理分科的方向选择，报考适合自己的大学专业。从而最终实现个人生涯规划的职（业）、趣（兴趣）、能（力）匹配。
1.1.2高中生职业生涯规划的目的
人与人不同，其职业要求也多种多样的。人们需要对“自我”进行多层面的认识与调整，高中生职业生涯规划，就是让高中生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系，学会职业决策，从高中起根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。职业规划要趁早，学习的目的不单是为了考大学，而是为了今后有一个自己喜欢的、并愿意为之付出的工作，实现人生的自我价值。如果职业生涯规划从中学做起，将对人的一生产生重要意义。
1.2国内外高中生职业生涯规划发展背景与趋势
1.2.1国外高中生职业生涯规划发展概况
西方发达国家一直比较重视生涯辅导，在美国，从幼童开始一直到大学期间，根据不同年龄段有着不同的辅导内容和辅导形式。进入大学之前，他们已经清楚自己要成为什么样的人，要从事什么样的职业，如何为实现这样的人生目标安排自己的学习生活。
自1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念起，职业生涯规划开始应用于教育发展，美国著名职业生涯学家舒伯将人一生中的职业发展划分为五大阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。另一职业规划专家约翰·霍兰德研究发现，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征适合从事不同的职业。
20世纪70年代，美国产生了生涯教育运动，使生涯规划在高中学校内兴起。至今，生涯规划已成为美国、英国、法国、加拿大、德国和日本等国高中学校心理辅导的重要组成课程，俨然成为热门话题。在国际上，以培养人的就业创业意识和职业规划能力为主要目的的生涯教育，在教育改革实践中显示了强大的生命力。一些发达国家在近百年的教育发展历程中，构建了完善的职业生涯教育理论，丰富了职业教育的实践，在职业生涯教育的实施过程中发挥了不可替代的作用。
在亚洲，日本和我国台湾在这方面的研究也比较早，并形成了一系列可供大家借鉴的理论与做法。台湾的各高中学校里已形成初步的职业生涯规划课程。
1.2.2我国高中生职业生涯规划发展概况
由于我国在职业教育方面起步较晚，因而在职业意识培养方面还没有完整、系统的理论，在职业意识培养和职业规划指导方面近乎空白，与国外相比有着极大的差距，这已成为制约我国职业教育发展的原因之一。我国大陆生涯规划起步较晚，上世纪90年代前后才陆续出现有关职业辅导的普及性读本与活动设计等，而较早进行系统研究的人不多。上海市教育科学研究院沈之菲老师曾于2000年出版《生涯心理辅导》，较早系统地介绍了这一领域的知识。
目前，我国大陆主要借鉴国外的理论与技术，如霍兰德(Holland)的类型理论及咨询技术、舒伯(Super)的生涯发展理论及咨询技术等，引进了大量的心理测验量表，并开发了一些综合应用软件，有力地推动了我国生涯辅导事业，特别是促进了个体生涯咨询辅导的发展。但根据高中生这一群体特点，构建以高中生职业生涯规划为中心的课程体系，尚不多见。
1.3高中生职业生涯规划发展趋势
当前，党中央、国务院对于发展职业教育非常重视。“十一五”期间，我国教育发展的目标中就提出，巩固和普及九年义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。而发展职业教育更是被提到落实科学发展观的战略高度和做为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。而刚刚结束的“十七大”会议中则提出，实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。
教育要为社会发展服务，也要为学生未来发展服务。职业教育既承担着培养生产一线应用型人才的使命，又要为个人潜能的发挥与抱负的实现积极创造条件。学生的充分就业，最大程度地挖掘自我、发展自我，促进了人职和谐，更好地践行了坚持科学发展观，构建和谐社会的精神。
目前高中生的文理分科、报考大学专业属于人生职业的起点，对于未来的职业发展方向至关重要，因此学生正确认识自我，选择适合自己的专业与职业，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯教育，已成为当今高中、大学教育改革与创新的一个重要趋势。
二．高中生职业生涯规划的必要性
2.1 高中生职业生涯规划的必要性
2.1.1高中生职业生涯规划相关调查分析
北京市教育科学研究院曾对近千名大学生进行调查，42.1％的大学生对所学专业不满意，造成未来职业前景受阻；65.5％的学生表示如果可能将改变专业。结果发现考生对所报学校和专业的了解程度不容乐观：仅2.1%表示“非常了解”，“不太了解”的占35.5%，甚至有10%左右的学生表示“完全不了解”。结果表明高中生在选择文理科和填报大学专业时，不能科学的针对自身作出全面的分析与自我规划，往往更多地考虑专业的冷热、学校的知名度、就业的形势等等，就是没有从自身的兴趣和性格和能力倾向出发。因此造成就业后频繁跳槽，工作中缺乏创造性，使城市就业群体的创造力和原创性降低，人职不匹配，不能发挥自身最大的优势。调查分析表明文理科的选择决定未来的专业选择，专业选择决定职业方向，只有选择适合自身发展的方向，才能发挥最大优势，取得成就。
此类问题的多次突显不断验证了高中生生涯规划的重大意义。教育的目标之一是帮助学习者做好准备迎接日益复杂的社会挑战。在我们的学校里，除了应为学生提供学业上的支持，也要对他们提供职业指导。生涯发展规划理念强调一个人对自己一生各个阶段发展道路的科学设计和规划。生涯的规划和选择不应是盲目且仓促的，而应是一个在自我认识明确、环境了解清楚的基础上形成的最佳匹配。高中阶段的文理分科、志愿选择都是人生中的重要拐点，此时的选择已需要有科学的职业生涯规划指导。要使学生成功地迎接未来的挑战，职业生涯教育不可或缺。
据《中国高考状元职业状况调查报告》调查分析130多名高考状元数据显示，“高考状元”尚未成为“职场状元”，职业发展缓慢，职业成就平平，这与高考状元们高考选择专业时不是立志，而是随大流，导致毕业后选择的职业大部分与自己就读专业相关系数不高不无关系。他们不得不中途转换专业，这不仅浪费了他们的宝贵精力，也浪费了教育资源，值得反思。
如果做好职业生涯规划，更好的认清自己，合理规划人生，选择正确的专业方向，则能发挥个人的潜质和优势，准确把握职业方向，也能避免偏差，节省大量精力，走上成为职场状元的捷径。
2.1.2高中生职业生涯规划调查分析与必要性
我国传统教育体系中缺乏这方面内容，在升学压力下，高中生在懵懵懂懂时被分为文科生和理科生，上大学选专业也很少考虑到职业兴趣和能力倾向，多项调查都说明了这个问题。进入高职高专录取分数段的学生，更多的是单纯从能升学的角度考虑填报志愿，对自己将来发展、工作、职业生涯没有明确的概念，对所报学校和专业了解也很少。由于缺乏对自身特点和环境的认识，缺乏职业生涯规划知识，缺乏生涯发展意识，没有明确的生涯目标，严重影响了就业和个人职业生涯的发展。因此，高中学生的职业生涯规划辅导显得更加重要。
2.2现阶段我国高中生职业生涯规划概况
2.2.1国内高中生职业生涯规划的需求
自2003年以来，社会上相关的职业咨询机构已开展专门针对高中生生涯规划的咨询，多为一对一的个体咨询，主要是针对高中生文理分科、填报大学专业方面的咨询，且咨询人数每年呈递增上升。由此看来高中生本人以及家长，对高中生生涯规划已有很大程度的认识，部分家长已意识到职业生涯规划在高中的重要性。
现在的许多高中生，学习的唯一目的就是上大学，学习是为了父母和老师，唯独没有考虑自己的个体需要；对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。这就导致了学生学习目标缺失，很少经历“目标”实现后的成功体验，因而情感态度不积极。现行的高中教育内容与学生今后的发展没有直接的紧密的关联，使学生对学习的价值产生了怀疑，繁重的学习压力使学生产生了厌学情绪。
进行咨询后，可使学生主体增强自我认知能力，探索自己可能的发展型态以便做出较佳的抉择、规划与准备；使学生拥有明确的学习目标，增强学习动机，变被动学习为主动学习，变盲目发展为有目标发展；使学生通过积极的情感体验来减轻学习上的心理负担。
2.2.2国内高中学校职业生涯规划开展情况
在教育理念不断创新的时代，我国学校的育人理念、教育价值取向发生了很大的变化。如今的教育者们比以往更加关注个体生存发展中的全球适应性，更加关注学生生命成长的历程，更加注重学生生命质量的提升，其核心内容就是凸显对学生的生命关怀。而高中生是一群正处于发展过程中的生命体，对他们而言，高中教育是即将就业学生的“终极教育”，但也是想继续升学学生的“预备教育”。在这个人生道路的重要转折时期，他们面临着对教育、职业、人生的重大抉择。如何遵循生命成长和学校教育规律，开发他们个体潜能和个性差异，为他们搭建体验学习的舞台他们获得与其个性相宜的发展，是教育工作者不可回避的课题。
目前国内部分学校，特别是北京、上海、广州、深圳已开始从社会引进具备职业能力与经验的咨询师，为高中生进行职业生涯规划的讲座，给即将文理分科和填报志愿的学生，从职业的角度进行相应的指导。
据了解，上海一些高中已经开始引入生涯规划课，让生涯规划和职业发展教育逐步由大学向高中阶段延伸。五爱高级中学为学生讲解不同的兴趣、能力所适合的职业，让学生了解自己所适合的职业需要哪些能力，同时进行一些关于学生成长和发展方面的指导。风华中学生涯规划辅导分三阶段进行：高一年级帮助新生规划高中三年的学习生活，明晰各阶段目标；高二年级则对学生进行人际交往的发展规划；高三年级生涯规划则与志愿填报、大学专业等升学指导紧密结合，根据学生的兴趣爱好和学习能力来选择专业。
